重要说明：
本课里面是希沃课件，电脑安装希沃软件，然后课件下载到电脑本地上，就能直接打开了。
如果不方便安装软件，就用PPT课件配合教具图上课。
资料包含：
30分钟视频+希沃白板课件+教案反思+幼儿希沃白板课件+送PPT课件+教具图
希沃课件截图：
PPT课件截图：
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课程分析
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三角形是幼儿园数学活动中常见的几何图形，然而，幼儿在运用几何图形开展拼搭游戏时，往往是无意识地进行图形拼搭。让幼儿感受图形拼搭组合的变化，发展空间方位知觉能力是大班阶段幼儿需要建构的经验。单一地让幼儿开展“形拼形”练习，既枯燥又无趣。如何在有情、有趣的数学游戏中，让幼儿愉快地尝试、发现、学习；如何在游戏中有效地刺激、挑战幼儿的观察、比较、分析、概括，以及动手解决问题的能力，从而体现集体教学活动的有趣、有效，是我设计“图形碰碰乐”活动的初衷。活动旨在通过“图形碰碰乐”的过程，让幼儿尝试运用三角形进行拼搭、装盒，在图形的移动、翻转、拼接中，体验几何图形变化的乐趣，积累更全面的关于三角形的认知经验。 |
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课程目标
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1.感受几何图形拼搭组合的变化，发展空间方位知觉能力。 2.尝试将三角形在操作板上移动、翻转、拼接几何图形，体验几何图形变化的乐趣。 |
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课程准备
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1.教师示范用材料：希沃白板课件 2.幼儿操作用材料：希沃平板人手一个 |
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课程过程
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一、活动导入 （一）视频导入，激发幼儿兴趣。 师：今天憨豆先生要来给小朋友们变魔术了，我们一起看一看有趣的魔术表演吧！（教师播放白板动画） 师：憨豆先生从礼帽里变出了什么？（各种各样得图形） 【媒体运用：利用电子白板插入动画功能，创设情境，激发兴趣】 【设计意图：兴趣是激发幼儿参与活动的内在动驱，在第一个导入环节，创设憨豆先生变魔术的游戏情境，利用动画效果，幼儿更容易产生兴趣，进入游戏情境中。】 （二）指认几何图形--巩固对几何图形的认识。 1.认知几何图形、正确命名。 (1)展示几何图形卡片5张(正方形、三角形、长方形、梯形、平行四边形)。 师：小朋友们，这么多得图形，你们认识它们吗？还记得它们的名字吗？ 【媒体运用：利用电子白板插入图片及动画功能，帮助幼儿认知图形】 【设计意图：教师指着图片，请幼儿正确命名，如有幼儿将平行四边形说成是菱形，教师则出示“菱形”与其对比，帮助幼儿理解：菱形也是平行四边形的一种，丰富幼儿对“平行四边形”的认识，并正确命名。】 2.指认旋转后的几何图形。 师：图形宝宝们要和你们玩一个有趣的游戏，小眼睛仔细看哦！ 提问：哪个图形卡片被转动了，你还认识它吗?（平行四边形） 师：转圈圈的游戏可好玩了，其他的图形宝宝也想玩，谁来帮帮忙？ （请幼儿尝试给图形转圈，长方形、正方形、梯形、三角形可请个别幼儿在大屏幕上进行操作，教师先请幼儿转动几何图形，再提问，让幼儿指认，重点指认“三角形、梯形、长方形”。） 师：小朋友们，图形宝宝们都在玩转圈游戏，他们转圈后有什么变化吗？你们还认识它们吗？ 小结：虽然图形宝宝们都转圈了，它们的方向改变了，但是它们还是原来的形状，我们一眼就能看出来了，形状并没有变化。 【媒体运用：利用电子白板插入图片及动画功能，感知图形形状不变】 【设计意图：这一环节主要是巩固幼儿对几何图形的认识，丰富幼儿对平行四边形的认识。同时，通过“转动”几何图形、改变几何图形的方向，加深幼儿对几何图形主要特征的认识，并为后续的"图形拼搭"活动作铺垫。】 （三）拼搭几何图形--感受几何图形拼搭组合的变化 1.玩游戏：2个三角形碰一碰。 （1）教师交代游戏玩法 师：瞧，这里还有许多的三角形，我们来玩“三角形碰碰乐”的游戏。请你们仔细听儿歌。 碰碰乐、碰碰乐，2个三角形碰碰乐。 你碰我，我碰你，碰在一起真快乐。 提问：请问你们听到了什么? 怎么才算2个三角形碰在一起了? (教师用2个三角形当场，帮助幼儿理解：两个三角形分别有一条边必须完全重合在一起。) 小结：一个三角形的一条边和另一个三角形的一条边一定要完全重合在一起，2个三角形才快乐。 （2）教师宣布游戏规则： 师：接下来，请小朋友来和三角形玩碰一碰的游戏，听清楚游戏规则：第一：听清楚是"几个三角形碰碰乐"。 第二：一个三角形的一条边和另一个三角形的一条边要全部“碰”(完全重合)在一起。 第三：三角形“碰”在一起后(放在操作板上或在平板上操作)，小朋友马上回到坐位上。 【媒体运用：利用电子白板克隆、拖拽功能，初步尝试图形碰碰乐游戏】 【设计意图：教师用第一、第二……的方式宣布游戏规则，思路清晰、目的明确，能帮助幼儿有意识、有条理地记忆；此环节教师的语速不宜太快，边说边用手势进行演示，以帮助幼儿理解规则。】 师：听明白了吗，有没有问题? 没有问题就开始游戏吧！ （幼儿进行独立操作，教师观察引导，对出现的奇特的图形进行集体讲解） 【媒体运用：利用电子白板克隆、拖拽功能，初步尝试图形碰碰乐游戏】 【设计意图：宣布游戏规则后要及时追问，有助于了解幼儿对游戏规则的理解程度。如果大部分幼儿有疑惑，教师要再次进行解释;如个别幼儿提出疑问，则可将问题抛给大家，引发生生互动。】 ...................... |