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一、教师专业发展的提出
从“教书匠”到“教学艺术家”从谋求专业地位到追求专业发展我国教师专业化推进的制度保障1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。 1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。 2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。 2、幼儿园教师专业化与职业尊严幼儿园为什么留不住高学历？幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。现实中对专业发展的认识和态度一种认为：教师的现有专业水平跟不上改革的要求，必须提高教师的专业素养；一种认为：改革过于理想化，对教师的要求太高，应当放慢改革的步子。改革就是一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，教师专业发展就是追风赶浪；改革是不断地创造新名词，专业发展是不停地接受新概念；教师要专业发展，其他行业怎么不搞专业发展；听听有道理，实践行不通；说得容易做到难，让领导来做做看，让专家来试一试；今天的教师真难当，心好累； ………………